朵ri‧多姿

（圖取自誠品網路書局）

最後一天上課，我們學習「閱讀課」的技巧，我才發現，原來繪本不只是圖畫和故事文字的結合而已，繪本有好多秘密。

林意雪老師拿FIVE MINUTES PEACE（我們上課用的是中文版本，只是我忘記它中文的名字了）舉例，她要我們試著將一個故事分成幾個段落。
思考如何將一個完整的故事分成數個小段落是有原因的，
這樣我們才能安排「留白」的時間。

我想起史懷哲培訓時，朱景美老師（我很喜歡的老師之一）也說到了「留白」，她當時所說的留白是為了，讓小朋友思考想像與發言。
讀繪本的「留白」，可能也是差不多的意思。

我依照時間感、空間感，以及情境，把故事分成了將近七個小段落。
林老師說，這樣其實分得太細了。

她稍後為我們重新展示了一次故事的內容，要我們仔細地想想，圖畫的「跨頁」暗示了什麼訊息？
為什麼有些同樣的場景，卻占了兩面跨頁的篇幅，
而有些場景只畫了一個跨頁？

原來，圖畫的跨頁也暗示了「情節的氣氛和節奏」。
如果你發現，幾乎重複的情節出現了兩到三次，那就代表這個情節的節奏較慢、時間較長，反之亦然。

故事的畫面也暗藏著許多秘密。
林老師給我們看了第二本繪本<<媽媽>>，這本繪本的對白只有兩句，「媽媽」與「寶貝」。
她以此為例，要我們揣摩每個場景裡，主角小河馬所發出的「媽媽」聲。

最後我們才曉得，故事畫面其實也暗示著主角的語氣。
甚至，作者所安排的字體大小、標點符號，也透露出一些微妙的訊息。

我突然發現，準備說故事就像上台演戲。
故事書變成了劇本，角色的情緒和語氣，演戲的人（說故事的人）得自己揣摩。

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而說故事時，要給孩子的提問，也必須先經過思考與設計，否則，很容易變成沒有意義的問題（我最近也試著修正自己的說話，少說沒有意義的話，幽默和亂說話是兩回事）。

我想起在新社時，我每天給孩子們閱讀的時光。
當時的自己現在想想是多麼地不認真阿。
我沒有事先擬好該問的問題，還以為這樣是給他們自由空間而洋洋得意？希望不是如此。

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有些想法是我自己這麼覺得的，我想在這裡說說看。

很多人覺得繪本或任何題材，應該要符合孩子的年齡或程度，否則孩子不懂。
我知道這樣考慮的好處，但同時，也知道這樣容易故步自封，以為非得怎樣做不可。

然而，我覺得，孩子能不能理解的關鍵，不在「年齡」，而是「說的人怎麼說」。

有一次的數學教材教法課，台上一組進行了我覺得很差的教學演練以後，我舉了手，問老師一個問題：「老師，其實包括我在準備的時候，都不太清楚我們要教的對象到底是國小生，還是國中生？」（我們是國小教育學程，老師給的教學範本講義卻感覺是國高中程度的內容）。

老師回問了我另一個問題：「妳覺得教的對象是國小生或國中生，差在哪裡？」。
之後，他把他的想法告訴我們，我覺得很有道理。

我們應該思考的，是怎麼把同樣的觀念，用教學對象能理解的話說出來，幫助他理解。
而不是設想他的程度，認為這個太難，那個不容易。

簡單來說，關鍵在於「引導」和「說話」。

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所以，我也開始思考，是不是孩子就一定要透過繪本才能進行閱讀課？
又或者，我們能給他們更多的東西？

我依然相信，我在新社給三個孩子們關於溫室效應、關於黑洞等文章閱讀的經驗是好的，
因為一旦我不為他們設限，他們也不再為自己設限。
只是我必須改進自己對於教學準備的努力。