10/05/2009，（歐）巴瑪颱風，濕冷
‧今天祥第一個進教室，用無辜的表情跟我說要換位置，而且想換一個高桌子（我們的教室是一年級用的，桌椅較矮）。我問他這個桌椅是不是真的不舒服？然後請他 坐在矮桌椅上讓我看看...。最後我把他的位置調到後面，與傑交換。我看了祥坐高桌椅的姿勢，心想的確高桌椅比較合適，雖然他們才四年級，且祥個子還不高。
‧傑進教室馬上發現這樣的改變，要求他也要一樣的變化，我沒有完全照做。
‧大家進教室了，教室變的鬧哄哄，有人想換位置，有人不想換位置，有人不想跟誰坐在一起，有人說誰坐過來就要扁誰...。我和大家溝通（即使他們才三到四年級），說我知道大家都有想坐的桌椅，想坐在一起的朋友，那我們就試著換座位看看，但要保證不打擾班上秩序，否則回到原位。
‧最後果然教室吵翻了天，我一度懷疑自己是不是笨蛋，一開始就不該答應祥換座位，也不該讓他們有所選擇？（傑居然在換座位時對我說：「你憑什麼？」「你憑什麼說我們可以不可以換位置...」，我傻住了，但不算生氣，反而訝異於他的表達）。
‧三次警告以後，我告訴他們下一堂課馬上換回原本的座位。很奇怪地，沒有人尖叫表示反對，也沒有人對這個決定多說什麼。寫到現在我才想，會不會是因為我曾在換座位前與他們約法三章？又或許是因為，他們發現新的位置對他們並不有利？他們的底層其實都渴望穩定的感覺。
有人會說「千萬不要給他們自己決定的機會」，有人認為民主的方式只適合高年級。我給他們選擇，當然我也吃到了苦頭。但我要說，我寧願這樣做。
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‧我發現，當他們專注一件事情以後，他們就會變得好平靜。雲喜歡一個人做事，她用我的英文課看文字很多的中文課外書。祥最容易失控，但卻喜歡聽故事、看故事，他上課小動作很多，但總在第一時間舉手要上台表現。於是，我相信是因為自己上的課不足以讓他們想投入。他們為什麼在寫作業的時候不尖叫、不吵鬧？他們為什麼在閱讀時是如此地穩定？我想答案心裡已經清楚，我還需要努力。教學一點都不容易，有熱情但沒有能力，就是一團失去方向的霧。
‧我發現，他們喜歡上台，當我要他們寫Aa到Gg時，他們卻「舉一反三」地在黑板上寫好滿滿一排（甚至兩排）的Aa到Kk，甚至到Ll,Mm, Nn, Oo, Pp...意猶未盡。因為他們需要舞台，他們喜歡掌聲。我突然想到有人對我說的，當相對弱勢的孩子聚在一起的時候，就會有特別想比較、想出頭的孩子，因為他們要把握能表現的機會。我看得出來，我懂。
‧他們大多數的人，都還是照著字母順序來記字母的，而不是真的內化成為自己的東西。
‧不斷重複的英文字母，他們總有「已經會了」的錯覺，已經失去了挑戰性。尤其對程度比較好的孩子，齊頭式的平等並不公平。我要想辦法，it's the matter of how you teach not what you've got!
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‧今天陪雲、蓁與文回家，走了大約半小時的路，他們每天上下學的路途居然如此遙遠！我格外珍惜這樣的時光，想像著下一次他們會變成更好的人，我也會。
‧一個人走在回程的小徑上，經過抽菸的少年，才突然不安了起來...。
‧聽見巷口的老人耳語說：「這個老師這麼好，帶...的孫子啊孫女啊回家...」，心裡滿滿的。
‧我想我會喜歡對人事物（尤其是人）充滿熱情的人；同時，要注意空有熱情沒有能力，就只是個美麗的花瓶而已。
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10/06/09，補充
‧我記得在換座位時，有人大喊「我不要和祥坐！」，我看見祥的眼神好像帶點什麼；我突然覺得，祥只是不會表達情緒，甚至失去了感受力。
有一次他和文發生衝突，他用手掐了文的脖子，文氣的走出教室，說他不要上課了。
我要全班先寫作業，然後帶祥出去找文，與文道歉。我知道他還是在乎文的，他甚至馬上就找到文躲藏的地方。當我要他道歉時，他眼神空洞地望著文，對我說「為什麼要道歉？那又不痛！」，然後不斷地把手放在自己的脖子上，好像是要感受那樣的痛一般，他還是沒有答案...。
‧無論如何，我要我們班成為彼此支持的環境，我不要任何人傷害任何人，即使只是言語上的刺激。
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10/10/09，補充
‧我想起我居然要文到教室後面去罰站！這是我以前從來不對小朋友做的事！
現在才想起來，那節下課大家都出去玩了，只剩我和幾個女生在教室，我忙著回復原來的桌椅（其實這應該也要訓練他們自己做），完全忘記要再和他說說。
我不喜歡自己用這樣的方式，這樣只是暗示他「你可以離開學習，你可以放棄」？
下次可以要更好的辦法才行。
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